Préambule, Annexe 4 : Plan d’action des Territoires du Nord-Ouest 2024–2025 à 2027–2028

Entente Canada–Territoires du Nord-Ouest relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2024–2025 à 2027–2028

Sur cette page

• État de l’enseignement de la langue de la minorité et de la langue seconde aux Territoires du Nord-Ouest
  • Description des communautés d’apprentissage et des données d’inscription des élèves des Territoires du Nord-Ouest inscrits aux programmes de français
• Consultation des partenaires importants durant l’élaboration du plan d’action
  • Consultation auprès des intervenants de français langue minoritaire
  • Consultations auprès des intervenants de français langue seconde
• Progrès réalisés dans le cadre de l’entente bilatérale précédente
  • Français langue minoritaire
  • Enseignement du français langue seconde
• Aperçu des priorités et des efforts qui attendent l’éducation à tous les niveaux
• Entente bilatérale de 2024-2025 à 2027-2028 sur l’enseignement de la langue de la minorité et de la langue seconde

État de l’enseignement de la langue de la minorité et de la langue seconde aux Territoires du Nord-Ouest

Description des communautés d’apprentissage et des données d’inscription des élèves des Territoires du Nord-Ouest inscrits aux programmes de français

Les Territoires du Nord-Ouest (TNO) reconnaissent 11 langues officielles, à savoir 9 langues autochtones, plus l’anglais et le français. Les élèves ténois sont tenus de fréquenter l’école et d’être inscrits dès la première année. Des programmes à temps plein de prématernelle et de maternelle sont proposés, mais leur fréquentation n’est pas obligatoire et les parents peuvent choisir d’y inscrire leurs enfants ou d’opter pour des centres de la petite enfance. Il est important de noter que le nombre d’élèves aux TNO est relativement modeste. Voici ci-dessous les données d’inscription pour 2024-2025 :

Niveau	Nombre total d’élèves aux TNONote * du tableau 1	Nombre d’élèves en français langue minoritaire	Nombre d’élèves en français langue seconde
Prématernelle	443	28	104
Maternelle	518	22	131
1re	586	30	242
2e	556	19	222
3e	606	28	240
4e	613	37	269
5e	588	18	244
6e	576	17	247
7e	565	18	230
8e	584	13	243
9e	582	10	202
10e	1 490	8	80
11e	555	7	116
12e	344	2	47
Total	8 606	257	2 617

Notes du tableau 1

Note * du tableau 1

Données officielles obtenues de la Division des dossiers scolaires et des systèmes pour les éducateurs du MECF

Retour à la référence de la note * du tableau 1

En ce qui concerne l’enseignement du français langue minoritaire, le ministère de l’Éducation, de la Culture et de la Formation (MECF) s’efforce d’offrir aux membres de la communauté francophone la possibilité de recevoir une instruction en français et de voir leur identité culturelle se construire, se renforcer et s’enrichir par la familiarisation avec leur culture et avec les autres communautés francophones. L’enseignement du français langue minoritaire (FLM) est offert aux élèves de la prématernelle à la douzième année par la Commission scolaire francophone des Territoires du Nord-Ouest (CSFTNO), et aux étudiants de niveau postsecondaire par le Collège nordique francophone (CNF).

Les programmes d’enseignement du FLM sont destinés aux élèves francophones reconnus comme détenteurs de droits en vertu de l’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés. Les règlements de la CSFTNO permettent également aux parents non-ayants droit qui sont admissibles d’inscrire leurs enfants à un programme de FLM.

La CSFTNO est le seul organisme scolaire des TNO qui offre un enseignement en français langue première, comme établi par la Loi sur l’éducation des Territoires du Nord-Ouest. Elle administre deux écoles : l’École Allain St-Cyr à Yellowknife et l’École Boréale à Hay River, situées à 481 km l’une de l’autre (l’une étant au nord du Grand lac des Esclaves et l’autre au sud).

Le secteur de l’enseignement postsecondaire aux TNO a connu d’importants changements ces dernières années. L’entrée en vigueur de la Loi sur l’éducation postsecondaire en décembre 2022 a entraîné la création d’une structure de reconnaissance des établissements et des programmes d’enseignement postsecondaire au sein des TNO.

Le 23 septembre 2024, le CNF a obtenu un certificat d’inscription de deux ans lui permettant d’exercer ses activités en tant qu’établissement de formation privé aux TNO. Cette désignation reconnaît que le CNF remplit les exigences législatives et qu’il complémente et améliore le système d’éducation postsecondaire des TNO.

En ce qui concerne l’enseignement du français langue seconde (FLS), tous les organismes scolaires des TNO sont tenus d’offrir, de la 1re à la 9e année, l’apprentissage d’une langue seconde figurant parmi l’une des langues officielles des TNO. Si l’anglais est la langue première d’enseignement, la loi stipule qu’une administration scolaire de district doit déterminer quelle langue seconde sera enseignée dans le cadre du programme parmi les 11 langues officielles des TNO.

Dans 5 collectivités sur 33, les élèves ont la possibilité d’apprendre le français ou la langue autochtone de la région grâce à l’enseignement d’une langue seconde. La décision d’inscrire les enfants à des cours de langue autochtone ou de français revient aux parents. Dans le cas où ceux-ci choisissent le français, l’enseignement est donné dans le cadre de cours de français élémentaire, de programmes de français intensif et post-intensif ou de programmes d’immersion en français. Cependant, la majorité des écoles des TNO étant situées dans de petites collectivités, les écoles ont tendance à enseigner une langue autochtone comme langue seconde.

Descriptions des programmes de FLS offerts aux TNO

• Français de base (de la 1re à la 12e année) – jusqu’à 90 heures d’enseignement du français de base tout au long de l’année scolaire.
• Immersion française (de la prématernelle à la 12e année) – Au moins 60 % (et jusqu’à 100 %) des matières sont enseignées en français, à l’exception de l’anglais, qui est enseigné de la 3e à la 12e année en tant que matière de base.
• Français intensif (6e année) – les matières sont enseignées à 75 % en français et à 25 % en anglais pendant la première moitié de l’année, puis à 25 % en français et à 75 % en anglais la seconde moitié de l’année.
• Français post-intensif (de la 7e à la 12e année) : Cette option permet aux élèves du programme de français intensif de poursuivre leurs études avec 20 % des matières enseignées en français et 80 % en anglais.

Voici cinq organismes scolaires qui offrent actuellement des programmes de FLS aux TNO :

1. Conseil scolaire de division de Beaufort-Delta (CSDBD)
2. Conseil scolaire de division du Sahtú (CSDS)
3. Conseil scolaire de division du Slave Sud (CSDSS)
4. Écoles catholiques de Yellowknife (ÉCY)
5. Administration scolaire de district no 1 de Yellowknife (YK1)

Le tableau ci-dessous présente les divers programmes de FLS offerts dans chaque collectivité, le nombre d’élèves ayant participé à ces programmes au cours de l’année scolaire 2024-2025 et le pourcentage d’élèves de FLS des TNO inscrits à un programme de français langue seconde. À noter que depuis le plan d’action 2019 à 2023, la population d’âge scolaire totale aux TNO a diminué.

Consultation des partenaires importants durant l’élaboration du plan d’action

Le MECF reconnaît l’importance de collaborer avec les intervenants qui jouent un rôle dans l’enseignement dans la langue de la minorité et de la langue seconde. Pour élaborer le plan d’action territorial couvrant les années 2024-2025 à 2027-2028, les représentants du MECF ont entamé des discussions avec le CNF et les organismes scolaires offrant des cours de FLM et de FLS. Vu la taille du territoire, ces discussions avec les organismes scolaires et les partenaires du secteur postsecondaire sont faciles à organiser. De plus, les consultations ne visent que ces établissements, puisqu’ils sont les bénéficiaires du financement fédéral pour l’enseignement du français langue première et du français langue seconde.

Consultation auprès des intervenants de français langue minoritaire

Le MECF tient des réunions régulières avec la CSFTNO et le CNF (en moyenne une fois par semaine, parfois plus selon les projets en cours). Ces consultations sont essentielles pour assurer le bon déroulement des initiatives et répondre rapidement à toutes les questions.

Plus précisément, des consultations concernant le financement de l’enseignement du français langue minoritaire aux niveaux préscolaire (prématernelle et maternelle), primaire et secondaire dans le cadre du protocole 2024 à 2028 ont eu lieu avec l’équipe de direction de la CSFTNO. Durant la première rencontre en personne, l’équipe a présenté sa liste de projets s’inscrivant dans la période de l’entente avec le Ministère. Ces projets ont ensuite été rigoureusement examinés, en collaboration avec les fonctionnaires du Ministère, puis transformés en initiatives réalisables. Les discussions de suivi ont été menées principalement par l’entremise de courriels et d’entretiens téléphoniques. La CSFTNO a signalé ses priorités, notamment l’accessibilité aux garderies en français, les besoins en infrastructure, de même que le recrutement et la rétention des enseignants, comme indiqué dans la section Aperçu des priorités et des efforts qui attendent l’éducation à tous les niveaux du présent document.

La direction du CNF a été soumise à un processus exhaustif similaire pour ce qui est du financement de l’éducation postsecondaire. Les initiatives issues de ces consultations sont des éléments essentiels du plan d’action du Ministère. Les priorités signalées par le CNF figurent également dans la section Aperçu des priorités et des efforts qui attendent l’éducation à tous les niveaux.

Consultations auprès des intervenants de français langue seconde

Des consultations du même ordre ont eu lieu au sujet du financement de l’enseignement de la langue seconde. Puisque le montant total accordé pour le FLS n’a pas tellement changé, les représentants des organismes scolaires offrant le programme de FLS ont exprimé le désir de maintenir les principales initiatives figurant dans le plan d’action précédent. Chaque représentant de la direction (ou la personne désignée, en son absence) a eu l’occasion de discuter des initiatives du territoire avec le personnel du Ministère.

Pour les organismes scolaires de Yellowknife, trois consultations en personne ont été menées, puis un suivi a été effectué par courriel et par téléphone. Quant aux organismes scolaires des régions, les réunions d’équipe ont servi de principal outil de communication, en plus des courriels. Les principaux changements observés ont été la transition vers le nouveau programme d’études des TNO adapté à partir de celui de la Colombie-Britannique, et l’affectation de fonds par certains organismes scolaires à des initiatives de recrutement, ce qui répond aux défis décrits dans la section Aperçu des priorités et des efforts qui attendent l’éducation à tous les niveaux.

Étant donné que le plan d’action prévoit une mise en œuvre d’initiatives échelonnée sur quatre ans (de 2024-2025 à 2027-2028), il doit continuer d’évoluer selon les besoins des organismes scolaires des TNO et du CNF. Chaque année, le MECF collaborera avec les organismes scolaires et le CNF pour discuter de leurs plans respectifs pour l’année scolaire à venir et des adaptations possibles aux initiatives du plan d’action territorial. Ce processus établi n’empêche pas la direction de demander des réunions avec les représentants du Ministère à d’autres moments de l’année.

Progrès réalisés dans le cadre de l’entente bilatérale précédente

Français langue minoritaire

Participation des élèves

Au 1er janvier 2024, on comptait 257 élèves inscrits dans les deux écoles de langue française des TNO, soit 202 à l’École Allain St-Cyr de Yellowknife et 55 à l’École Boréale de Hay River. Il s’agit d’une augmentation importante du nombre d’élèves dans le système scolaire de langue française. Soulignons également que le CNF a connu son deuxième taux d’inscription le plus élevé de la dernière décennie malgré les feux de forêt de l’été 2023. En outre, le CNF a observé une augmentation des évaluations des compétences linguistiques en anglais dans le cadre du CELPIP (examen d’anglais pour le Canada) et du DELF (diplôme d’études en langue française), ce qui a considérablement profité aux nouveaux arrivants des TNO.

La mise en œuvre réussie des initiatives décrites dans le plan d’action 2019 à 2023 a directement contribué à cette croissance. Ces résultats positifs profitent à chaque étudiant et jouent un rôle crucial dans le maintien de la vitalité et du dynamisme de la communauté francophone des Territoires du Nord-Ouest.

Offre de programmes

Dans les écoles où le nombre d’élèves est limité, les innovations technologiques sont déterminantes pour élargir l’accès aux divers cours qui, autrement, ne pourraient être offerts. Pour les élèves du secondaire, l’accès à diverses options de cours et à un ordinateur est essentiel pour répondre à leurs besoins d’apprentissage individuels et leur donner des possibilités d’éducation comparables à celles offertes dans de plus grandes écoles. Les initiatives mises en œuvre, comme la remise d’un ordinateur portable à chacun des élèves pour suivre tous les cours, ont eu une incidence positive sur l’apprentissage.

Milieux scolaires enrichis

Les partenariats avec les établissements francophones du Canada ont considérablement renforcé l’identité francophone des écoles de la CSFTNO, créant ainsi un milieu d’apprentissage unique et enrichissant. L’ajout d’une animation culturelle dans les deux écoles pour la période visée par le plan d’action précédent a été particulièrement bénéfique; ces initiatives ont suscité un fort sentiment d’identité chez les élèves. Que ce soit par des programmes de francisation, par l’accès à des ressources francophones appropriées, par des projets adaptés aux écoles ou par des partenariats avec des associations francophones locales ou nationales, les initiatives mises en œuvre dans le cadre du plan d’action 2019 à 2023 ont contribué à créer un contexte dynamique et favorable où les élèves francophones peuvent s’épanouir et cultiver un lien étroit avec leur patrimoine culturel.

Soutien au personnel enseignant

Le perfectionnement professionnel offert en personne a joué un rôle déterminant dans la promotion de la collaboration et de l’esprit communautaire au sein du personnel enseignant de la CSFTNO, surtout si l’on tient compte des 481 km qui séparent ses deux écoles. Ces rencontres offrent aux enseignants des occasions inestimables de collaborer, d’échanger des idées, de planifier ensemble des leçons et de transmettre leur expertise, renforçant ainsi leur sentiment d’appartenance à la collectivité et contribuant à l’élaboration de pratiques pédagogiques communes. À l’heure où les TNO transitionne vers leur programme scolaire, adapté à partir de celui de la Colombie-Britannique, ces séances de collaboration sont particulièrement bénéfiques, car elles permettent aux enseignants de mieux s’y retrouver dans le renouveau des programmes d’études. En outre, ces journées de perfectionnement professionnel jouent un rôle essentiel dans la rétention des enseignants, d’autant plus que les éducateurs dans les écoles des TNO manquent parfois de collègues qui enseignent au même niveau scolaire. Ces opportunités permettent d’atténuer le sentiment d’isolement tout en fournissant de précieux réseaux de soutien.

Enseignement du français langue seconde

Participation des élèves

Malgré la baisse du nombre d’élèves dans l’ensemble des TNO depuis 2019, les organismes scolaires ont réussi à maintenir le pourcentage d’élèves qui apprennent le FLS. La pandémie de COVID-19 a eu un effet notable sur les programmes de langue française, empêchant les élèves de bénéficier d’une exposition constante à la langue. La présence d’aides-enseignants a été déterminante pour soutenir les apprenants de FLS, en les aidant à se remettre des pertes d’apprentissage et à poursuivre leur cheminement linguistique. En outre, les superviseurs et les coordonnateurs francophones ont joué un rôle essentiel en apportant du soutien aux enseignants qui ont dû faire face à des difficultés importantes pendant cette période de perturbation.

Offre de programmes

En 2023-2024, cinq organismes scolaires ont offert un programme de français de base de la 1re à la 12e année, et trois ont offert un programme d’immersion de la maternelle à la 12e année. Grâce aux initiatives décrites dans le plan d’action 2019 à 2023, un organisme scolaire a lancé avec succès un nouveau programme d’immersion en français, ajoutant un niveau scolaire chaque année.

Trois écoles des TNO offraient un programme de français intensif, auquel 56 élèves ont été inscrits. En décembre 2024, 211 élèves étaient inscrits à des programmes de français post-intensif de la 7e à la 12e année.

Il est important de noter qu’un organisme scolaire, le Conseil scolaire de division du Dehcho, a mis fin à son programme de français en raison de contraintes financières, ce qui a entraîné des coupures dans les programmes. Cet organisme a également été confronté à des problèmes de recrutement au cours des dernières années.

Milieux scolaires enrichis

Malgré les difficultés posées par la pandémie de COVID-19, notamment les fermetures prolongées des frontières qui ont restreint les déplacements et nécessité des périodes d’isolement pour les résidents de retour aux TNO, nous avons réussi à continuer d’offrir aux élèves de FLS des TNO diverses activités culturelles. Ces activités ont été proposées à la fois en ligne et en personne, démontrant notre engagement à enrichir l’expérience d’apprentissage du FLS pour nos élèves. Plus particulièrement, deux organismes scolaires ont profité du programme Odyssée pour doter leurs écoles de FLS de moniteurs de langue française, malgré l’augmentation des coûts et les contraintes logistiques associées à la pandémie.

Soutien au personnel enseignant

Trois organismes scolaires ont engagé des consultants pour les programmes de français langue seconde. Dans le cadre de partenariats entre conseils scolaires, ces consultants ont répondu aux besoins du personnel enseignant d’autres établissements qui offrent des programmes d’immersion ainsi que des programmes de français intensif et post-intensif. Cette collaboration a contribué à l’augmentation du nombre d’étudiants inscrits au programme de français post-intensif. En outre, les efforts déployés en vue d’offrir du mentorat et du perfectionnement professionnel aux enseignants de FLS pour l’année scolaire 2023-2024, en partenariat avec l’Association canadienne des professeurs d’immersion, se sont avérés fructueux. Cette initiative comprend l’apprentissage professionnel en ligne pour les enseignants, une formation supplémentaire sur mesure sur la pédagogie du français langue seconde et le soutien d’accompagnateurs linguistiques, éléments tous garants de son efficacité.

Aperçu des priorités et des efforts qui attendent l’éducation à tous les niveaux

Les TNO ont beaucoup de mal à recruter et à retenir les enseignants en français et en anglais, en particulier dans les petites collectivités. Malgré les salaires et les avantages sociaux concurrentiels offerts, il demeure difficile d’attirer des éducateurs qualifiés dans la région, particulièrement des enseignants en français. En date de novembre 2024, environ 3 % des postes d’enseignants aux TNO n’étaient pas pourvus. La pénurie d’enseignants à l’échelle du Canada exacerbe cette situation, rendue encore plus complexe par des facteurs tels que l’accessibilité et la disponibilité des logements et le coût élevé de la vie, ce qui a une incidence considérable sur la rétention des travailleurs du domaine. Ces dernières années, nous avons constaté une baisse des candidatures en enseignement et une augmentation des annulations d’offres acceptées, ce qui a conduit à un recours accru aux lettres d’autorisation pour pourvoir les postes vacants.

La pénurie ne se limite pas à l’enseignement : elle touche aussi la suppléance. En effet, les organismes scolaires sont confrontés à une grave pénurie d’enseignants suppléants, ce qui a des répercussions sur la continuité des programmes d’éducation et sur le bien-être des éducateurs et des administrateurs.

Sachant que les TNO ne forment pas leurs enseignants, il leur est indispensable de recruter dans les établissements du Sud. Cette situation complique considérablement la tâche d’attirer des éducateurs qualifiés. Les coûts élevés associés à la participation à des salons de l’emploi et la concurrence intense que se livrent les organismes scolaires du pays pour attirer des enseignants qualifiés accentuent ce problème.

Le plan d’action 2024 à 2028 vise à recueillir des données plus précises sur ces difficultés et à mettre en œuvre des initiatives pour remédier à la pénurie d’enseignants et favoriser leur maintien en poste aux TNO.

En plus des contraintes liées au recrutement et à la rétention des enseignants, les TNO sont confrontés à d’importants problèmes environnementaux, comme en témoignent les graves épisodes de feux de forêt survenus en 2023 et 2024. Ces incidents ont eu des conséquences considérables sur le budget du territoire, dont le détournement de fonds d’autres domaines fondamentaux comme l’éducation. Bien que ces difficultés environnementales échappent en grande partie à notre contrôle, elles affectent indirectement les programmes de FLM et de FLS. Par exemple, dans la région du Sahtu, nous avons observé une diminution notable de la population étudiante en raison des annulations du service de barge, qui ont fait du transport aérien l’unique option pour acheminer les marchandises. Cette situation entraîne une augmentation du coût de la vie dans la région. Des fonds supplémentaires sont nécessaires pour aider cet organisme scolaire à continuer d’offrir des programmes de FLS dans sa région, d’autant plus que le français est offert comme option de langue seconde en plus des langues autochtones.

Le passage vers les nouveaux programmes d’études de FLM et de FLS des TNO, adaptés de la Colombie-Britannique, présente des défis importants pour les organismes scolaires. Dans les petites collectivités, le nombre limité d’élèves restreint souvent l’accès à du soutien spécialisé pour l’enseignement du français. Pour surmonter cette difficulté, la collaboration continue et des partenariats solides sont essentiels pour assurer une transition en douceur. À l’appui de ces efforts de collaboration, il est primordial d’obtenir du financement suffisant, notamment pour les collectivités éloignées qui offrent des programmes de FLS.

De plus, la rareté de ressources en français adaptées au Nord et alignées sur les nouveaux programmes scolaires constitue un obstacle de taille. Pour y remédier, des efforts concertés doivent être déployés pour traduire les documents essentiels et élaborer du matériel d’apprentissage adapté aux cultures. Enfin, il est essentiel de multiplier les possibilités de perfectionnement professionnel offertes aux enseignants en FLM et FLS pour que nos élèves reçoivent une éducation de la plus haute qualité dans le nouveau cadre.

Nous croyons que, dans un avenir rapproché, les infrastructures deviendront une contrainte importante pour les écoles de la minorité francophone. Par exemple, à Hay River, l’agrandissement de l’école pour y inclure un gymnase est crucial, car toutes les écoles de la majorité anglophone dans la collectivité en ont un. Pour favoriser l’équité, cette disposition devrait également s’appliquer à l’École Boréale, une école de langue française.

De plus, aucune garderie de langue française n’est rattachée à l’École Boréale de Hay River à l’heure actuelle, comparativement à l’École Allain St-Cyr, à Yellowknife. Cette dernière possède en effet une garderie annexée, ce qui facilite grandement la transition des enfants concernés vers l’école et leur rétention dans le milieu francophone.

Yellowknife fait toutefois face à un autre problème : le nombre d’enfants admissibles qui souhaitent fréquenter la garderie en français est plus élevé que le nombre de places disponibles.

Enfin, l’afflux de nouveaux immigrants aux TNO, en particulier à Yellowknife, présente à la fois des opportunités et des défis pour notre système d’éducation. Pour attirer ces familles dans nos écoles de FLM et de FLS, il faut promouvoir efficacement nos programmes et s’assurer que les familles sont conscientes des diverses options éducatives qui s’offrent à leurs enfants.

La mise en œuvre de solides programmes de francisation est indispensable pour soutenir ces élèves immigrants, qu’il s’agisse d’améliorer leurs compétences linguistiques existantes ou de leur fournir le soutien nécessaire pour atteindre des niveaux de compétence en français adaptés à leur âge. En outre, du soutien supplémentaire est essentiel pour assurer la réussite et la participation à long terme de ces élèves à nos programmes de FLS et de FLM, ainsi que pour soutenir la vitalité et la croissance de nos communautés francophones et francophiles.

Enfin, le CNF étant maintenant mieux établi, il est prioritaire d’obtenir davantage de financement régulier de la part du GTNO. Ce financement stabiliserait le fonctionnement de l’organisme, ce qui faciliterait le maintien du personnel et réduirait le taux de roulement. De plus, il donnerait plus de souplesse au CNF pour se concentrer efficacement sur le développement et la planification de ses programmes.

Entente bilatérale de 2024-2025 à 2027-2028 sur l’enseignement de la langue de la minorité et de la langue seconde

Les initiatives décrites dans le présent plan d’action ont été spécialement conçues en fonction des réalités et des besoins uniques des élèves et des enseignants ténois. La population étudiante des TNO est distincte de celle d’autres administrations canadiennes, en raison de la petitesse des collectivités, souvent éloignées, situées au nord du 60e parallèle. Cet environnement nordique singulier façonne considérablement l’identité et l’expérience de nos élèves. Par conséquent, le plan d’action insiste sur les éléments suivants :

• Ressources adaptées à la culture : Veiller à ce que les ressources pédagogiques reflètent le contexte nordique singulier.
• Rapprochement des collectivités : Utiliser les technologies de communication pour relier les étudiants des quatre coins des TNO.
• Expériences culturelles : Offrir aux élèves la possibilité de s’engager dans la culture francophone contemporaine en recevant la visite d’artistes et d’auteurs d’autres provinces et territoires.

Le plan d’action tient également compte des besoins et des réalités propres au personnel enseignant. Reconnaissant l’importance du perfectionnement professionnel continu, les initiatives portent sur ce qui suit :

• Perfectionnement professionnel : Offrir aux enseignants une formation et des rencontres adéquates pour qu’ils demeurent au fait des tendances et des pratiques pédagogiques exemplaires.
• Identité francophone et pédagogie : Offrir une formation spécialisée sur l’identité francophone et la pédagogie de la langue seconde afin d’améliorer la qualité de l’enseignement donné aux élèves.
• Réponse à la pénurie d’enseignants : Soutenir le recrutement et le maintien en poste des enseignants grâce à des initiatives comme celle consistant à limiter l’enseignement à deux niveaux d’études par enseignant. De cette façon, les conditions de travail de la profession seront améliorées, la qualité de l’éducation sera renforcée et le milieu d’apprentissage sera plus équitable.

En outre, des initiatives sont en cours pour améliorer le recrutement et la rétention des élèves dans les écoles de langue française minoritaire. En améliorant les conditions d’enseignement et en garantissant une expérience d’apprentissage de qualité, nous attirerons les élèves dans le système scolaire francophone et favoriserons leur rétention. Cet aspect est primordial, car les parents ont le choix entre les programmes d’immersion en français et les écoles de langue française. Si les parents perçoivent une disparité dans l’offre éducative, ils risquent d’opter pour d’autres programmes, ce qui pourrait entraîner une baisse des inscriptions dans les écoles francophones.