Préambule, Annexe 4 : Plan d’Action de la Nouvelle-Écosse 2024-2025 à 2027-2028
Entente Canada—Nouvelle-Écosse relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2024-2025 à 2027-2028
Sur cette page
- État de la situation de la Nouvelle-Écosse quant à ses programmes d’enseignement dans la langue de la minorité
- État de la situation de la Nouvelle-Écosse quant à ses programmes d’enseignement de la langue seconde
- Structure de gouvernance du système éducatif de la Nouvelle-Écosse
- Description sommaire des avancées au cours de l’Entente Canada-Nouvelle-Écosse relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2020-2021 à 2023-2024
- Aperçu des principaux défis et enjeux pour la présente entente et les initiatives proposées pour y faire face, y compris les priorités identifiées par les principaux intervenants
- Description des consultations menées auprès des principaux intervenants pour l’élaboration du plan d’action et du processus de consultation qui est établi pour la mise en œuvre du plan d’action
État de la situation de la Nouvelle-Écosse quant à ses programmes d’enseignement dans la langue de la minorité
Le conseil scolaire acadien provincial (CSAP) est le seul conseil scolaire qui offre une éducation en français, langue de la minorité aux élèves d’âge préscolaire à la 12e année. On compte 23 écoles dans la province, soit 7 écoles de la prématernelle « Grandir en français » à la 12e année, 11 écoles élémentaires et 5 écoles secondaires. Le nombre total d’inscriptions dans les écoles du CSAP au 30 septembre 2024 est de 6 880 dont 497 enfants du programme de « Grandir en français » et 6 383 élèves de la maternelle à la 12e année. Il s’agit d’une augmentation de 1,3% par rapport à l’année précédente.
En 2024, la Nouvelle-Écosse a promulgué la Loi sur le Conseil scolaire acadien provincial (CSAP). Cette dernière souligne l’accent mis par le gouvernement sur l’amélioration de l’éducation de français langue de la minorité (FLM), garantissant ainsi le succès des générations futures en ce qui a trait au développement et à la conservation du français en Nouvelle-Écosse. Grâce à cette Loi, la Direction des programmes et services en français du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance (MEDPE) a ajouté un directeur de l’éducation en français langue de la minorité ainsi que deux consultants dévoués au soutien de l’éducation de FLM. Le MEDPE et le CSAP collaborent afin d’établir les paramètres qui définiront les termes de cette collaboration entre les deux partis. La Nouvelle-Écosse dispose désormais de deux lois distinctes régissant l’éducation : la Loi sur l’éducation de 2018 et la Loi sur le CSAP de 2023. La Loi sur le CSAP est complémentaire à la Loi sur l’éducation.
En 2023, le CSAP et l’Université Sainte-Anne (USA) ont annoncé la signature d’une nouvelle entente de collaboration. Cette entente souligne les valeurs partagées des deux organismes et leur volonté de travailler en tant que partenaires sur des projets communs. Étant donné les besoins particuliers de ses deux institutions et leur rôle particulièrement important vis-à-vis de la population acadienne et francophone de la Nouvelle-Écosse, cet engagement est une feuille de route qui mènera vers la réussite de leurs mission et vision respectives. Plus concrètement, les objectifs de cette entente touchent cinq secteurs clés, soit la pédagogie et l’enseignement, le recrutement et la promotion, la recherche, la communauté acadienne et francophone et un plus grand nombre d’occasions de collaboration sur des projets ponctuels.
Fondée en 1890, l’USA est la seule institution d’enseignement postsecondaire de langue française en Nouvelle-Écosse et la plus ancienne des provinces atlantiques. Elle propose des programmes universitaires et collégiaux en français langue de la minorité, ainsi que des programmes d’immersion et de formation sur mesure en français langue seconde. Reconnue pour l’excellence de ses programmes et son milieu de vie unique, elle offre des opportunités d’apprentissage expérientiel qui favorisent l’engagement et la réussite des étudiants, tout en établissant une culture d’excellence en recherche et en développement. Ancrée dans son milieu, elle est une partenaire clé pour renforcer la vitalité des régions entourant ses campus et de l’Acadie de la Nouvelle-Écosse.
L’USA propose aux étudiants de la Nouvelle-Écosse 30 programmes universitaires, 8 programmes collégiaux, 1 programme en éducation des adultes et 16 programmes en éducation permanente. Elle offre également des possibilités d’apprentissage par l’expérience, avec des sessions de printemps et d’été en immersion reconnues parmi les meilleures en Amérique du Nord. Le ratio enseignant-élève permet un enseignement efficace et une bonne rétention de l’apprentissage. L’université dispose de cinq campus : le principal à Pointe-de-l’Église et quatre satellites à Halifax, Petit-de-Grat, Tusket et Saint-Joseph du Moine. Un peu plus de 500 étudiants sont inscrits chaque année dans tous les programmes et campus.
En Nouvelle-Écosse, les régions acadiennes sont toutes munies d’un centre ou organisme communautaire qui ont comme mandat de collaborer avec les institutions éducatives avec la vision d’enrichir l’expérience de l’éducation en FLM pour les élèves. Les centres s’engagent également à l’épanouissement des communautés en développant des citoyens en francophonie qui ont la communauté à cœur. Ces centres offrent une gamme d’activités, qui inclut, mais n’est pas limité, à des spectacles, repas et activités culturelles, des camps d’été et ateliers en langue française. L’engagement bidirectionnel des communautés offre un lieu et des expériences en français pour les citoyens hors des murs de l’école ainsi qu’une intégration de la communauté dans la vie scolaire. Les fonds de l’Entente Canada—Nouvelle-Écosse relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2024-2025 à 2027-2028 supportent plus de 15 organismes, entre autres le Conseil communautaire du Grand-Havre (CCGH) qui offre annuellement le Francofest (salon du livre et auteurs) et le Comité régional des Jeux de l’Acadie de la Nouvelle-Écosse afin d’offrir la chance aux élèves du CSAP de faire partie de cette compétition sportive et culturelle.
État de la situation de la Nouvelle-Écosse quant à ses programmes d’enseignement de la langue seconde
La Division de français langue seconde (DFLS) du MEDPE offre les programmes français langue seconde aux élèves de la maternelle à la 12e année dans les sept Centres régionaux pour l’éducation (CRE) grâce aux programmes de français de base, qui incluent le français intensif, et les programmes d’immersion française offrant le français intégré, l’immersion précoce et l’immersion tardive. En 2023-2024, il y avait 63 246 élèves dans ces programmes de français langue seconde.
Le français de base est obligatoire pour les élèves de la 4e à la 9e année, sauf dans quelques écoles où les élèves ont le choix de suivre un cours de Mi’kmaq ou de Gaélique. Le français de base est enseigné dans le cadre du programme régulier. Treize écoles autour de la province choisissent d’amplifier l’expérience des jeunes apprenants en offrant le programme optionnel de français intensif en 6e année. En 2023-2024, le programme de français de base comptait 44 964 élèves, avec 502 élèves dans le cours de français intensif.
Les programmes d’immersion française sont facultatifs. Le français intégré, l’immersion précoce et l’immersion tardive comptent 17 780 élèves en 2023-2024. Le cours de français intégré, offert à partir de la 7e année, comprend un cours de français arts langagiers et un deuxième cours enseigné en français. Dans les programmes d’immersion, les élèves reçoivent 85 à 100 % d’instruction en français au niveau de la prématernelle à la 3e année, 70 à 80 % d’instruction en français au niveau des classes de la 4e à 6e année, 70 à 75 % d’instruction en français de la 7e à la 9e année, et 50 % d’instruction en français au niveau secondaire. Quand les élèves atteignent les objectifs des cours obligatoires de 10e, 11e et 12e année, ils reçoivent un certificat.
Les programmes de français langue seconde sont enrichis par des approches et des méthodes pédagogiques telles que l’approche neurolinguistique. Les programmes de français de base et de français intensif utilisent cette approche depuis plusieurs années, tandis que les programmes de français intégré et d’immersion française ont commencé à intégrer les méthodologies associées dans leurs programmes à partir de 2020.
Plusieurs organismes appuient l’apprentissage du français comme langue seconde. Canadian Parents for French-Nouvelle-Écosse (CPF) soutiennent les efforts de promotion du bilinguisme et du biculturalisme chez les jeunes. De plus, les associations canadiennes d’enseignement telles que l’Association canadienne des professeurs de langues secondes (CSALT) et l’Association canadienne des professionnels de l’immersion (ACPI) promeuvent les carrières dans l’enseignement du français, offrent des opportunités de développement professionnel et soutiennent la rétention des enseignants.
Structure de gouvernance du système éducatif de la Nouvelle-Écosse
Rôle du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance
Le MEDPE est responsable de l’éducation des enfants de la prématernelle à la 12e année en anglais et en français dans les écoles publiques de la province.
Le MEDPE est aussi responsable de l’agrément et du financement dans le secteur de la garde d’enfants, et il fournit des subventions afin d’aider les familles à payer les frais de garde d’enfants. Il offre des séances de perfectionnement professionnel et des services de classification aux éducatrices et éducateurs de la petite enfance et finance des services d’intervention précoce qui sont offerts aux enfants qui ne vont pas encore à l’école. Le MEDPE offre aussi de l’appui aux programmes de prématernelle dans les CRE et au programme de « Grandir en français » au CSAP.
Le MEDPE travaille avec les centres régionaux pour l’éducation, le CSAP, les Services d’intervention pour le développement de la petite enfance, les centres de garde d’enfants et des partenaires communautaires afin de développer et de mettre en vigueur des programmes d’études, des politiques sur l’éducation et des programmes et ressources favorisant le développement, l’apprentissage, le bienêtre et la réussite.
Rôle du ministère de l’Éducation postsecondaire
Le ministère de l’Éducation postsecondaire se concentre sur l’amélioration de l’enseignement postsecondaire dans toute la province. Il collabore avec les établissements postsecondaires pour offrir des programmes de qualité et des environnements d’apprentissage inclusifs. Il gère également l’aide financière aux étudiants et les services d’accessibilité, et soutient les initiatives pour une éducation équitable, diversifiée et inclusive. Leurs responsabilités incluent la garantie d’une éducation de haute qualité répondant aux besoins des apprenants, la collaboration avec les établissements d’enseignement pour éliminer les obstacles et rendre l’éducation plus accessible, et fournir des conseils pour favoriser une éducation équitable, diversifiée et inclusive. De plus, ils répondent aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada pour l’éducation postsecondaire et collaborent avec les partenaires industriels et éducatifs pour aligner les programmes sur la croissance sociale et économique. Parmi les institutions néoécossaises, l’Université Sainte-Anne est l’institution d’enseignement postsecondaire de langue française.
Rôle des centres régionaux pour l’éducation
Les centres régionaux sont responsables de promouvoir l’excellence éducative et la réussite des élèves, de développer et de mettre en œuvre des programmes pour les élèves ayant des besoins spéciaux dans des environnements d’enseignement réguliers, et de gérer les écoles publiques, les programmes et les services connexes dans sa juridiction. Ils assurent l’instruction de tous les élèves inscrits, facilitent l’implication communautaire dans la prestation de l’éducation et engagent les comités d’école consultatifs. Ils établissent des programmes et des politiques pour l’avancement de l’éducation des Acadiens, Mi’kmaq, Afro-Canadiens et Gaëls, enrichissant le matériel pédagogique avec des informations sur leur histoire, culture et contributions à la société. De plus, il représente les perspectives régionales dans l’élaboration des politiques et programmes provinciaux et locaux.
Rôle du Conseil scolaire acadien provincial
Le CSAP a plusieurs fonctions essentielles. Il promeut le programme d’enseignement en français langue première et enrichit le matériel didactique avec des informations sur la culture acadienne. Le CSAP encourage l’excellence en éducation et la réussite des élèves, développe et mets en œuvre des programmes pour les élèves à besoins particuliers dans des environnements d’enseignement ordinaires, et assure l’éducation et l’instruction de tous les élèves inscrits.
Le CSAP veille à ce que ses écoles respectent le programme provincial d’enseignement et met en œuvre des politiques pour les programmes et services d’adaptation scolaire. Il établit des programmes et des politiques pour l’avancement de l’éducation des Mi’kmaq et des Afro-Canadiens, enrichissant le matériel pédagogique avec des informations sur leur histoire, culture et contributions à la société.
Le CSAP valorise ses écoles comme des milieux d’apprentissage sûrs et des centres de ressources communautaires, fournit des services de transport scolaire gratuits, et gère l’entretien et la sécurité des biens scolaires. Il met en œuvre des normes de rendement pour le personnel, et collecte des données pour le ministre.
Enfin, le CSAP adopte des politiques conformes aux directives provinciales, encourage le développement des comités d’école consultatifs et assure une gestion financière efficace. Il représente les perspectives des ayants droit dans l’élaboration des politiques et programmes provinciaux et régionaux, et collabore avec le ministère pour développer des programmes d’études et des activités de perfectionnement professionnel en français langue première.
Description sommaire des avancées au cours de l’Entente Canada-Nouvelle-Écosse relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2020-2021 à 2023-2024
Français langue de la minorité
L’entente précédente a marqué une étape significative pour l’éducation en milieu minoritaire francophone en Nouvelle-Écosse. Bien que cette période ait été profondément influencée par la pandémie de COVID-19, elle a tout de même été ponctuée de réussites majeures et de progrès substantiels dans l’amélioration des services éducatifs offerts aux communautés scolaires. Parmi les nombreuses réalisations, certains domaines clés seront mis en lumière.
Le leadership chez les élèves
Le développement du leadership chez les élèves a été une priorité au cours de cette entente. Grâce à des programmes et ateliers tels que le Forum des Conseils étudiant, Autour du feu et Les Étoiles du CSAP, les élèves ont eu l’opportunité de s’engager dans des projets qui ont favorisé leur prise d’initiative, leur autonomie et leur sens de l’engagement. Ces initiatives ont renforcé leur confiance en eux et leur capacité à assumer des rôles de leadership, non seulement au sein de leurs écoles, mais aussi dans la communauté. Elles ont également contribué à la visibilité et à la reconnaissance de la francophonie à travers la province.
Une programmation adaptée aux besoins du milieu francophone minoritaire
L’élaboration des programmes d’études est une responsabilité fondamentale au CSAP, afin de garantir que l’enseignement offert répond aux besoins des élèves et soutient le développement des communautés scolaires acadiennes et francophones. Durant cette période, l’élaboration des programmes d’études s’est concentrée sur trois grands domaines : l’éducation physique, l’éducation artistique et l’enseignement du français. Ces programmes ont été conçus en tenant compte des spécificités des communautés, pour offrir à chaque élève un environnement d’apprentissage inclusif et stimulant.
Lire au cœur de la classe : Créer des espaces pour aimer la lecture
Grâce aux fonds de l’Entente Canada-Nouvelle-Écosse relative à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la seconde langue officielle 2020-2021 à 2023-2024, des bibliothèques ont été installées directement dans les salles de classe, avec l’aménagement de coins de lecture dédiés pour encourager les élèves à développer leur goût de la lecture. En facilitant l’accès aux livres et en offrant un environnement propice à la découverte, ce projet encourage les élèves à lire de manière autonome et régulière. L’objectif est de promouvoir une culture de lecture dès le plus jeune âge, en intégrant des ressources variées et adaptées à chaque niveau, et de rendre la lecture plus accessible, agréable et engageante pour tous les élèves.
Une nouvelle approche pour concevoir le développement professionnel du personnel
Un progrès important a été réalisé dans le développement professionnel continu des enseignants, avec la création d’une plateforme numérique dédiée à l’apprentissage et au perfectionnement professionnel du personnel. Cette plateforme propose une variété de programmes et de modalités pour soutenir les enseignants dans un contexte minoritaire francophone. Elle permet également de suivre les parcours de développement individuel de chaque membre du personnel, favorisant ainsi une culture de l’apprentissage tout au long de la carrière. Cette initiative a renforcé la capacité du CSAP à répondre aux besoins des élèves et à adapter l’enseignement en fonction des réalités des communautés.
L’apprentissage au-delà des murs de la classe, faciliter l’accès aux ressources éducatives
Le Centre provincial des ressources pédagogiques (CPRP) a œuvré à l’élargissement de l’accès aux ressources éducatives disponibles, notamment par le biais de la création d’une bibliothèque virtuelle (BiblioVirtuo), offrant ainsi aux élèves, enseignants et familles un accès en ligne aux ressources éducatives à tout moment. Une programmation estivale a également été mise en place pour encourager l’utilisation des ressources pendant la période estivale. Par ailleurs, l’équipe du CPRP a entrepris de repenser l’aménagement des bibliothèques scolaires pour en faire des espaces plus attractifs et conviviaux, invitant ainsi les élèves à fréquenter ces lieux de découverte et d’apprentissage.
Postsecondaire
Au cours de l’entente précédente, les inscriptions tant aux programmes collégiaux qu’universitaires sont demeurées relativement stables. Le programme du Baccalauréat en éducation est toujours offert dans les 5 campus de l’Université Sainte-Anne et ils continuent à offrir des programmes collégiaux dans les domaines techniques et professionnels qui répondent aux besoins du marché du travail néo-écossais. Ils ont augmenté considérablement les ressources pédagogiques offertes au corps professoral et leurs communications et publications pour soutenir l’enseignement en langue française dans la minorité ont aussi augmenté.
Français langue seconde
Promotion du bilinguisme
Au cours de la période 2020-2024, il y avait du progrès dans la promotion du bilinguisme parmi les élèves et parents de la Nouvelle-Écosse. En plus des avantages du bilinguisme pour l’emploi futur et l’apprentissage, les efforts de promotion étaient basés sur des recherches sur les avantages cognitifs et créatifs de l’apprentissage d’une deuxième langue. Un site web appelé « Quel est mon niveau de bilinguisme ? » a été créé par le MEDPE afin de faire la promotion de l’apprentissage du français comme un superpouvoir avec des avantages cognitifs immédiats et des bénéfices à long terme. Le site met en lumière une mentalité de croissance liée à l’apprentissage du français, et se focalise sur les compétences linguistiques de l’échelle de l’évaluation des compétences linguistiques à l’oral du Nouveau-Brunswick.
Innovation et adaptation en temps de pandémie
Le site web « Quel est mon niveau de bilinguisme ? » et les partenariats avec les organismes communautaires ont contribué à soutenir les inscriptions aux programmes de langues secondes à travers la province, malgré les défis posés par la pandémie de COVID-19. La transition à l’apprentissage en ligne en 2020 et 2021 a encouragé l’adoption d’approches novatrices pour favoriser l’interaction et l’expression orale en français. Cette période a également mis en lumière l’importance de ces compétences en classe de français, renforçant ainsi les efforts pour améliorer la rétention dans les programmes de FLS et encourager une participation accrue des étudiants afro-néo-écossais et mi’kmaq. Un avantage notable de l’apprentissage en ligne a été l’accent mis sur le développement professionnel asynchrone du personnel enseignant. Dans cette optique, une gamme de ressources et d’outils ont été déployés visant à renforcer les compétences des enseignants dans l’administration des évaluations des compétences linguistiques à l’oral en salle de classe.
Vers une éducation plus inclusive et représentative
Les plans stratégiques provinciaux, dirigés par le MEDPE, ont mis l’accent sur l’importance de la rétention et de la promotion des étudiants afro-néo-écossais et mi’kmaq, en soulignant la nécessité d’une représentation plus inclusive dans les ressources éducatives. Grâce à l’augmentation du pourcentage de livres mettant en valeur des groupes marginalisés sur la liste d’apprentissage autorisée, l’opportunité de mieux refléter la diversité de la Nouvelle-Écosse a été reconnue. Ainsi, un projet visant à créer une collection de livres destinés aux élèves de français de base de la 4e à la 9e année, mettant en avant les voix d’auteurs issus des communautés gaéliques, afro-néo-écossaises, mi’kmaq, Acadiennes et 2SLGBTQIA+, a été lancé. Ce projet continuera d’enrichir l’expérience des quelque 44 000 élèves concernés, en leur offrant des ressources qui reflètent pleinement la richesse culturelle de la province. Pendant cette période, la sélection des cours offerts dans les programmes de FLS a été élargie. En collaboration avec les services mi’kmaq et les services afro-canadiens, des cours tels que Netukulimk 12, Études afro-canadiennes 11, et Mi’kmaq 11 ont été créés pour attirer les apprenants des groupes traditionnellement marginalisés et valider la compréhension culturelle partagée.
Le français accessible à tous grâce à l’école virtuelle
En 2022, le français de base 11 et 12 a été offert à partir de l’École virtuelle de la Nouvelle-Écosse, offrant à plus d’élèves l’opportunité de continuer à apprendre le français. La disponibilité du français de base pour les niveaux 10, 11 et 12 en mode virtuel permet même aux étudiants des petites écoles rurales d’avoir un accès garanti aux cours de français au-delà de la 9e année. Cela contribue également à éviter les conflits d’horaire qui empêchaient les apprenants de suivre ces cours à ce niveau. Ceux qui élaboraient les cours ont adopté une approche innovante de l’apprentissage en ligne, en intégrant l’approche neurolinguistique et en mettant l’accent sur la langue orale, offrant aux étudiants des opportunités d’écouter et de parler en français, en plus de lire et d’écrire.
Littératie inclusive et efficace
Tout en reconnaissant l’importance d’un enseignement explicite et systématique de la littératie, le ministère de l’Éducation et du Développement de la Petite Enfance a fait des avancées significatives en 2020. L’objectif était d’harmoniser les principes de la politique d’éducation inclusive de la Nouvelle-Écosse avec les recherches actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Le développement du document « Les six piliers de l’enseignement efficace de la lecture » a initié cette transition, influençant les méthodologies d’enseignement, les ressources et les programmes d’études de la maternelle à la 2e année. Cette transition a également encouragé l’évaluation de nouveaux modèles d’intervention basés sur la recherche. En préparation des nouveaux programmes d’études pour les arts langagiers (2024-2026), des progrès considérables ont été réalisés pour soutenir les centres régionaux d’éducation. Des ressources et des modèles d’intervention axés sur la conscience phonologique et la phonétique ont été recommandés. Le soutien continu pour la mise en œuvre de nouvelles pratiques assurera que tous les élèves de FLS bénéficient d’un enseignement de la littératie basé sur la recherche. Dans le cadre du plan de littératie, l’accent a été mis sur le développement des compétences linguistiques des élèves. Les méthodologies de l’approche neurolinguistique ont été intégrées dans 75% des programmes de FLS pour garantir un enseignement de qualité. La pandémie a nécessité des changements dans l’évaluation de la langue orale ce qui a permis l’administration des évaluations des compétences linguistique à l’oral en utilisant les descripteurs du CECRL. Le personnel enseignant a eu l’opportunité de s’engager dans le développement professionnel asynchrone pour améliorer leurs compétences d’intervieweur. En 2022, un projet a été lancé pour renforcer la compréhension des descripteurs du CECRL, aboutissant à un site web et à des outils d’évaluation pour surveiller les compétences linguistiques en français. Les outils d’évaluation de la langue orale ont été publiés en 2023, et le développement des outils de compétence en écriture est en cours.
Recrutement et rétention
Le recrutement et la rétention des enseignants étaient une priorité, avec des efforts pour fournir les ressources nécessaires en français au personnel enseignant et d’aborder des questions telles que l’isolement des enseignants et l’insécurité linguistique. En 2023, l’initiative du « Mentorat collectif » a été lancée, connectant les enseignants de FLS de tous les stades de la carrière pour faire du réseautage et avoir des expériences culturelles et des apprentissages professionnels. Cette initiative est affiliée aux programmes universitaires de FLS, et les résultats positifs de la première année soutiennent une expansion future.
Aperçu des principaux défis et enjeux pour la présente entente et les initiatives proposées pour y faire face, y compris les priorités identifiées par les principaux intervenants
Français langue de la minorité
Préscolaire, primaire et secondaire, personnel éducatif
L’éducation en français langue de la minorité fait face à des défis structurels, pédagogiques et relatifs aux ressources humaines francophones.
Au niveau préscolaire, les principaux défis sont la pénurie de personnel et le manque d’espaces pour les centres francophones de la petite enfance. Au niveau ministériel, l’objectif est d’augmenter le nombre de personnels francophones qui appuient les centres francophones autour de la province, et d’offrir de l’appui aux organismes communautaires qui supportent la petite enfance, tel que le Centre d’appui à la petite enfance de la Nouvelle-Écosse (CAPENÉ).
L’un des obstacles majeurs au niveau primaire et secondaire, ainsi que le personnel éducatif est le manque de recherche et d’accès aux données probantes, ce qui freine le développement et l’harmonisation des pratiques pédagogiques à travers le système. Par ailleurs, de nombreux enseignants ne disposent pas de la formation nécessaire pour mettre en œuvre les meilleures pratiques en enseignement.
En littératie, il existe un besoin accru d’interventions précoces pour repérer les difficultés de lecture en temps opportun et assurer un soutien efficace aux élèves susceptibles d’éprouver des difficultés en lecture. L’absence de programmes d’études complets est fondée sur la recherche ce qui limite également la qualité de l’enseignement.
Le développement scolaire et communautaire requiert une promotion plus active de la culture francophone et un engagement accru des élèves. De même, l’élaboration des programmes d’études doit viser à préserver la langue et la culture, tout en préparant les élèves aux défis d’un environnement globalisé.
Enfin, le recrutement et la rétention des enseignants en milieu minoritaire représentent un défi majeur, nécessitant des efforts concertés pour attirer et maintenir un personnel qualifié dans les écoles du CSAP.
Postsecondaire
L’offre de programmes universitaires et collégiaux en français doit être mise à jour et adaptée aux besoins spécifiques des communautés acadiennes et francophones, aux exigences des ordres professionnels et aux réalités du marché du travail. L’accès à des ressources pédagogiques variées, notamment sur des thèmes émergents comme l’intelligence artificielle, est également essentiel pour appuyer le corps professoral.
Le soutien aux étudiants est un autre enjeu clé, avec un besoin accru d’accompagnement académique et d’orientation pour améliorer la rétention et la réussite. Parallèlement, le développement de nouvelles stratégies de recrutement est nécessaire pour accroître les inscriptions, tant des étudiants canadiens qu’internationaux.
Un autre défi réside dans l’offre de programmes de maîtrise et collégiaux, ce qui freine l’accessibilité à l’éducation postsecondaire en français. De plus, la recherche en éducation en milieu minoritaire souffre d’un manque de savoirs approfondis, en particulier dans les domaines des langues et des sciences humaines. Un soutien accru à la recherche universitaire est donc primordial pour renforcer l’impact et la pertinence des initiatives éducatives.
Français langue seconde
Préscolaire, primaire et secondaire, personnel éducatif
L’expansion et l’amélioration des programmes de français langue seconde rencontrent plusieurs obstacles majeurs. L’un des principaux défis est le manque de personnel enseignant qualifié pour dispenser les nouveaux cours, aggravé par une pénurie de suppléants qui entrave la formation continue des enseignants. Par ailleurs, l’accès à des ressources pédagogiques adaptées aux besoins des élèves demeure une préoccupation importante, notamment pour assurer une meilleure représentativité culturelle et linguistique.
Les initiatives visant à favoriser la réussite des apprenants en FLS à travers des stratégies d’intervention et de suivi de rendement se heurtent à un déficit de personnel qualifié dans certaines régions, ainsi qu’à des charges de travail élevées qui limitent la mise en place de ces interventions. De plus, le manque d’expertise spécifique pour développer et offrir des formations basées sur la recherche nuit au perfectionnement professionnel du personnel éducatif.
Enfin, les défis liés au recrutement et à la rétention des enseignants en FLS persistent, rendant cruciales les stratégies de valorisation et de soutien à cette profession afin de lutter contre l’attrition.
Postsecondaire
L’objectif des initiatives au niveau postsecondaire est axé sur les besoins des étudiants anglophones qui souhaitent poursuivre leurs études postsecondaires dans un contexte d’immersion. À cette fin, l’Université Sainte-Anne développera des cours préparatoires en français pour les élèves anglophones. Il y aura aussi des démarches pour recruter les élèves des programmes d’immersion aux programmes postsecondaires français. Afin d’offrir une immersion dans la culture française, les activités socioculturelles et de francisation seront offertes aux étudiants issus des écoles d’immersion. Le but ultime est de créer un système de soutien aux étudiants qui ont appris le français comme langue seconde pour qu’ils puissent s’épanouir dans leurs études postsecondaires en français.
Description des consultations menées auprès des principaux intervenants pour l’élaboration du plan d’action et du processus de consultation qui est établi pour la mise en œuvre du plan d’action
Français langue de la minorité
Le CSAP et l’USA ont travaillé étroitement avec le MEDPE afin d’élaborer le plan d’action 2024-2028. Avec le personnel de chaque institution, il y a eu des réunions en petits groupes pour discuter des nouveaux éléments du Protocole d’entente relatif à l’enseignement dans la langue de la minorité et à l’enseignement de la langue seconde 2024-2028, et ensuite plusieurs réunions virtuelles et en présentiel ont eu lieu pendant l’automne pour finaliser les initiatives et les indicateurs de rendement du plan d’action 2024-2028. Ce qui ressortait des consultations était l’importance du recrutement et de la rétention du personnel éducatif et des élèves, l’amélioration de l’offre des programmes et des services, le développement professionnel, et la programmation culturelle et linguistique à tous les paliers d’enseignement.
Quant aux organismes communautaires, il y a eu des réunions virtuelles pour partager les grandes lignes du nouveau protocole et pour faciliter des discussions sur les moyens de soutenir et promouvoir la croissance et la vitalité des communautés acadiennes et francophones dans le contexte de l’éducation. Représentants de la Fédération des parents de la Nouvelle-Écosse, de l’Équipe d’alphabétisation de la Nouvelle-Écosse, des centres communautaires de plusieurs régions acadiennes autour de la province du centre jeunesse provincial de la Nouvelle-Écosse et autres ont partagé leurs réflexions. Les consultations ont mis en évidence l’importance des camps d’été, le besoin d’élargir les espaces francophones tout au long de l’année, l’intégration des familles nouvellement arrivées, l’importance d’éduquer les parents et l’augmentation des emplois en français et des opportunités de leadership pendant l’été pour les jeunes. Le directeur des partenariats des programmes de langue française et son équipe sont restés en contact avec les partenaires clés.
Français langue seconde
La Division du français langue seconde du MEDPE a consulté les CRE afin de bien représenter les besoins et priorités des écoles avec les programmes de FLS dans le plan d’action pour la présente entente. Les consultations ont pris plusieurs formes et ont eu lieu de manière régulière et ponctuelle. L’un des principaux mécanismes est le comité des coordonnateurs de langue française des CRE qui se réunit deux fois par mois. De plus, diverses méthodes sont utilisées, telles que des rencontres ponctuelles et l’utilisation de sondages. Canadian Parents for French et l’Équipe d’alphabétisation de la Nouvelle-Écosse faisaient partie des consultations en grand groupe au cours de l’année 2023-2024, et ont été consultés directement à l’automne 2024. Les intervenants ont cité les expériences culturelles, les ressources françaises, le recrutement et la rétention des enseignants, la traduction des ressources et communications, le développement professionnel et les interactions parmi le personnel enseignant des CRE et les étudiants qui font leur BEd comme initiatives prioritaires.